Coordinadores Pedagógicos: reflexiones y prácticas de apoyo y acogida al profesor principiante

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.14244/198271996453

Palabras clave:

Induction des enseignants, Profesor principiante, Inserción profesional de profesores, Desarrollo profesiona.

Resumen

El presente estudio forma parte de un programa de investigación interinstitucional centrado en los procesos de inducción de profesores principiantes en la enseñanza básica y tiene como objetivo analizar si y cómo la formación impartida a un grupo de coordinadores pedagógicos de una dirección regional de educación (DRE) de la red municipal de educación de São Paulo movilizó reflexiones y prácticas de apoyo y acogida a los profesores principiantes en el contexto escolar. Se celebraron cuatro reuniones presenciales de formación, que se grabaron y transcribieron, con una duración de cuatro horas y la participación de alrededor de cuarenta coordinadores. Los datos producidos fueron sistematizados y organizados en cuatro dimensiones de análisis que abordan desde los sentimientos experimentados por los coordinadores en la condición de profesores principiantes, pasando por sus dificultades para apoyar y supervisar al profesor principiante en el contexto escolar y las acciones de acogida y supervisión llevadas a cabo, así como las reflexiones y prácticas movilizadas en la formación impartida. Los datos indican que el tema de la inserción profesional y la inducción a la docencia puede ser invisible en muchas escuelas, pero en otras es un tema sensible que ha dado lugar a acciones y prácticas favorables a los profesores principiantes. Las actividades propuestas en los encuentros no sólo movilizaron reflexiones sobre los diferentes elementos, a la vez objetivos y subjetivos, que abarcan la inserción profesional de los profesores, sino que, sobre todo, han permitido destacar iniciativas consideradas en la literatura como elementos facilitadores de la inserción profesional, con potencial para constituir un programa de inducción.

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Biografía del autor/a

Laurizete Ferragut Passos, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)

Professora da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUC-SP. Docente dos Programas de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação e do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de Formadores onde atuou como coordenadora de 2017 a 2021. É professora aposentada da UNESP. Graduada em Pedagogia com mestrado pela UNICAMP e doutorado pela USP, ambos na área da Educação. A partir de 2021 assumiu a liderança do Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre Desenvolvimento Profissional Docente. Pesquisadora da Rede de Estudos e Pesquisas sobre Desenvolvimento Profissional Docente (REDEPE). Membro da diretoria da Rede Internacional de Investigação-Ação Colaborativa - ESTREIADIÁLOGOS. Tem experiência na área de Educação atuando principalmente nos seguintes temas: formação de professores, formação de professores de matemática, trabalho docente, pesquisa narrativa, comunidades de aprendizagem e grupos colaborativos. 

Patrícia Albieri de Almeida, Fundação Carlos Chagas (FCC)

Possui graduação em Pedagogia pela Universidade de Taubaté (1991), Mestrado (1999) e Doutorado (2005) em Educação pela Universidade Estadual de Campinas. Fez pós-doutorado em Psicologia da Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo/PUC/SP (2007-2008), como bolsista FAPESP. Trabalha com formação inicial e continuada de professores desde 1994. Atualmente é pesquisadora da Fundação Carlos Chagas e Professora do Programa de Mestrado Profissional em Educação do UNASP. Atua na área de Educação com ênfase em Formação de Professores e Didática estudando temas relacionados ao conhecimento e desenvolvimento profissional e à profissionalidade docente. Possui experiência na docência do ensino superior.

Adriana Teixeira Reis, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC)

Doutora pelo Programa de Pós-Graduação em Educação: Psicologia da Educação, da PUC-SP, onde realiza seu estágio de pós doutoramento. Possui experiência profissional na área da educação há mais de 30 anos, especialmente na formação de profissionais da escola básica. Há 10 anos atua como tutora no Programa de Pós-Graduação em Educação: Formação de Formadores, da PUC-SP onde exerceu a atividade de coordenação da tutoria entre 2017 e 2021. Coordena a coleção de livros paradidáticos junto à Garagem do Imaginário Editoração e Soluções Educacionais Ltda. Trabalha, junto a instituições públicas e privadas, no desenvolvimento profissional de educadores (diretor, coordenador, supervisor e professor). Integra a Rede de Estudos sobre Desenvolvimento Profissional Docente (REPED).

Ana Lucia Madsen Gomboeff, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)

Pós-doutoranda no Programa: Formação de Formadores (Formep) pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Doutora em Educação: Psicologia da Educação pela PUC-SP, Mestre em Educação pelo Formep. Monitora no Formep. Membro do Grupo de Pesquisa Estudos da Linguagem para Ensino do Português (Gelep). Coordenadora Pedagógica na Rede Municipal de Ensino de São Paulo.

Citas

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Publicado

2024-05-31

Cómo citar

PASSOS, L. F.; ALMEIDA, P. A. de; REIS, A. T.; GOMBOEFF, A. L. M. Coordinadores Pedagógicos: reflexiones y prácticas de apoyo y acogida al profesor principiante. Revista Electrónica de Educación, [S. l.], v. 18, n. 1, p. e6453014, 2024. DOI: 10.14244/198271996453. Disponível em: https://reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/6453. Acesso em: 21 nov. 2024.

Número

Vol. 18 Núm. 1 (2024): jan./dez. Publicação contínua

Sección

Dossier Concepciones, Políticas y Prácticas de la Inducción Docente

Licencia

Derechos de autor 2024 Revista Eletrônica de Educação

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