Inducción en la percepción de coordinadores iniciantes en Mato Grosso: leituras sobre formaciones compartidas
DOI:
https://doi.org/10.14244/198271996484Palabras clave:
Formación docente, Inducción profesional docente, Coordinación pedagógica, Educación Infantil.Resumen
Este artículo es el resultado de una investigación que indaga procesos de inserción y evidencias de inducción con maestros iniciantes con el agravante de estar en la función de coordinadores pedagógicos. Estos profesionales participan en la formación contínua de su red municipal de educación y del proyecto tripartito Universidad-escuela y red educativa, derivado del proyecto OBEDUC/UFMT/2017 finalizado, que da continuidad a actividades de formación como FormEduc/PPGEdu/UFR/2023. Se cuestiona, cómo los iniciantes perciben su inserción en la escuela y a qué atribuyen su adhesión a la invitación de asumir la coordinación, estando en la fase de inicial de la profesión docente. También se cuestiona si la formación permanente en la que participan les ha proporcionado condiciones para el ejercicio de la coordinación pedagógica en la escuela donde trabajan, señalando indicios de inducción. Apropiándose de las narrativas (auto)biográficas y de los principios de la investigación-formación, que tiene como objetivo investigar, junto con dos iniciantes que actúan en Educación Infantil en una ciudad de Mato Grosso, que señalan como fundamental para su aceptación en la función de la coordinación pedagógica; y si perciben, o no, procesos de inducción propiciados para su formación. Los resultados preliminares indican que la red docente a la que pertenecen los iniciantes ofrece formación continua a los coordinadores pedagógicos, sin tocar la fase inicial de la docencia, siendo por tanto, de escaso aporte; sin embargo, destacan la formación compartida en el proyecto colaborativo e itinerante, universidad-escuela FormEduc/OBEDUC, como responsable de incentivarlos a aceptar el desafiador ejercicio de la coordinación pedagógica.
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