El coordinador pedagógico frente a la inducción docente en la escuela: dispositivos, contenidos y retos
DOI:
https://doi.org/10.14244/198271996472Palabras clave:
Coordinador pedagógico, Maestro principiante, Inducción docente.Resumen
Este escrito tiene como objetivo comprender las prácticas y/o dispositivos de inducción docente desarrollados por coordinadores pedagógicos en el contexto de la red educativa estatal de Ceará, sus contenidos y retos en el desarrollo y en la permanencia del maestro principiante en la docencia. Se sostiene que las prácticas y/o dispositivos de inducción docente son estrategias de apoyo y seguimiento adoptadas en los procesos de formación al inicio de la carrera, para favorecer la autonomía y el desarrollo del maestro principiante, una acción estrictamente pedagógica. El análisis surge de una investigación cualitativa, del tipo estudio de caso, con la participación de diez coordinadores de Ceará. Como procedimientos de producción de datos, han sido utilizados: cuestionario en línea, rueda de conversación mediada por caso docente y entrevista semiestructurada. El análisis de las narrativas se basa en los estudios de Isabel Alarcão, Maria do Céu Roldão, Vera Placco, Laurinda Almeida, Vera Souza, Neusa Ambrossetti y Antonio Nóvoa. Los datos han demostrado los coordinadores como gestores de la formación docente, especialmente de los principiantes. Se han identificado cuatro prácticas y/o dispositivos formativos que configuran la inducción docente desarrollada por los coordinadores pedagógicos de la escuela: el diálogo, el apoyo pedagógico focalizado, el aprendizaje entre pares y la observación en el aula. En esos, predominan contenidos enfocados al desarrollo y consolidación de conocimientos pedagógicos y experienciales de los docentes principiantes. Las prácticas y/o dispositivos formativos dirigidos a principiantes, sin embargo, provienen de acciones individualizadas, sostenidas exclusivamente en la comprensión, por parte del coordinador, de la relevancia del proceso de socialización del principiante, no caracterizándose como una iniciativa sistémica de política pública formulada o estimulada por la Secretaría de Educación del Estado.
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