La investigación-formación como práctica de inducción docente: experiencia formativa con docentes al inicio de su carrera

Resumen

Este artículo tiene como objetivo analizar el proceso de desarrollo de una investigación-formación, considerada como una práctica de inducción docente. Así, presenta reflexiones sobre una experiencia formativa con docentes principiantes, asumiendo la narrativa (auto)biográfica como aporte teórico-metodológico para comprender los principales desafíos vividos en el inicio de la docencia, así como las estrategias encontradas por los docentes para superarlos. Los encuentros se realizaron mensualmente y fueron liderados por docentes de dos Redes Municipales de Educación Pública de Santa Catarina. Se consideró docente principiante a aquel entre el primero y el quinto año de ejercicio profesional en educación básica, considerándose efectivos o suplentes. Los autores que apoyaron las investigaciones sobre formación y los estudios de inducción profesional fueron Delory-Momberger (2016), Bragança (2011), Josso (2006) y Cruz, Farías y Hobold (2020). Los conceptos de narrativa, experiencia, biografía e identidad resultaron esenciales para comprender las contradicciones y potencias existentes en la investigación de la narrativa autobiográfica para la formación docente (Pereira; Silva; Hobold, 2021). La experiencia mostró el potencial de la investigación-formación como práctica de inducción a la docencia y, al compartir historias de vida y profesión, los docentes reflexionaron sobre diferentes aspectos que involucran la docencia, pensaron colectivamente estrategias para superar los desafíos de la carrera y generaron un fuerte vínculo de identidad en debates sobre el ingreso a la docencia.