La formación docente y las altas capacidades o superdotación: evidencias en los planes de asignaturas de Pedagogía
DOI:
https://doi.org/10.14244/198271995533Palabras clave:
Alumno de alta capacidad, Formación inicial del profesorado, Educación superior, Plan de disciplina.Resumen
Varios estudios reportan debilidades en la formación de docentes de Educación Básica en relación al conocimiento sobre altas capacidades o superdotación (AHSD) y defienden la necesidad de que contenidos sobre este tema sean incluidos en la formación docente. Este artículo tiene como objetivo analizar los planes de las disciplinas curriculares en el área de Educación Especial, buscando identificar si se está planificando el conocimiento sobre el AHSD y cuáles son sus significados para la formación inicial de los docentes de las carreras de Pedagogía, de los tres campus de la Universidad Estatal del Suroeste de Bahía, en Brasil. Se realizó una investigación documental, utilizando la técnica de análisis de contenido de los planes de disciplina de los Cursos de Pedagogía. Los resultados mostraron que solo un campus mencionó el contenido sobre AHSD e indicó un marco teórico específico. Los datos indicaron que los conocimientos sobre este tema no han sido planificados como propuesta de estudio en los cursos de formación inicial de esta institución, revelando una red de significados (errores teóricos e inadecuación terminológica, contradicciones entre las secciones del plan, debilidades en el conocimiento de los formador de docentes y del docente en formación, ausencia de objetivos para la formación inicial del docente y de referentes teóricos en el área, confirmando los resultados de otros estudios sobre la invisibilización de los estudiantes con AHSD en Brasil. y derecho público de las personas con potencial superior y como forma de reconocer sus necesidades educativas en el contexto de una educación para la diversidad y la inclusión.
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