Professional teachers’ induction policies: analysis on programs carried out by UFSCar, mentors and their training
DOI:
https://doi.org/10.14244/198271996456Keywords:
Teacher education, Beginning Teacher Induction, Basic education.Abstract
Considering part of the contributions and challenges found in three research-interventions focused on mentoring programs for beginning teachers, some results are presented about mentors and characteristics of training proposals so that these teachers could offer the intended support. The programs were developed by a group of researchers from a public university over the last 20 years and present specificities in their offerings, such as: assistance to beginning teachers who work at different levels of education (Early Childhood Education, Elementary Education - initial years, Youth and Adult Education); characteristics of the mentors (professional profiles and time working in the classroom); use of the Internet (between mentors and beginners and between mentors and the research group) and use or not of virtual tools. Some dimensions of the investigated programs are presented: conception of mentoring; theoretical and methodological axes, main characteristics, and practices. The results discussed refer to experienced teachers’ participants in the initiatives and characteristics of the initial and continuing training actions offered to function as mentors for novice teachers. Finally, it is suggested that support policies for teachers at the beginning of their professional career, induction and mentoring consider the development of systematic and long-term training processes. The central effort of training proposals for this purpose must be teaching, learning to teach and professional teaching performance.
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