La acogida profesional como estrategia de inducción docente
DOI:
https://doi.org/10.14244/198271996416Palabras clave:
Comunidad de Aprendizaje Docente, Inducción docente, Docentes principiantes, Acogida receptiva y professional.Resumen
El artículo se centra en los hallazgos de una investigación con docentes principiantes y experimentados que forman parte de una comunidad de aprendizaje con el objetivo de comprender las relaciones que se establecen entre ellos a partir de las narrativas sobre los movimientos de acogida y su potencial contribución a una inducción docente que forme profesionales. Teóricamente, se basó en estudios de Zeichner (2010; 2014), Cochran-Smith (2002) y Nóvoa (2017). Metodológicamente, se realizó un estudio de caso, con entrevistas y observación participante en línea, para que se entendieran las expectativas, vivencias y caminos de inserción de los docentes frente al tejido de relaciones que se establecen entre principiantes y expertos durante el período de inserción profesional. Se organiza en torno a dos ejes analíticos: la acogida profesional por parte de los docentes y la comunidad docente-aprendizaje. Concluye que las acciones de acogida se traducen en dos perspectivas: receptiva y profesional, que, al no ser mutuamente excluyentes, pueden contribuir a la inducción docente. Las investigaciones indican que las comunidades de aprendizaje docente pueden facilitar la acogida profesional como estrategia de inducción docente, ya que, cuando se organizan considerando quiénes son los sujetos, reconociendo la horizontalidad del saber y las diferentes formas de ejercer la docencia, contribuyen a pensar prácticas profesionales que rompen el aislamiento y abandono de la profesión en los primeros años.
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