Formación de profesores de la alfabetización y la inclusión escolar del niño con discapacidad
DOI:
https://doi.org/10.14244/198271995005Palabras clave:
Alfabetización del niño con discapacidad, Formación de profesores de la alfabetización, Inclusión escolar.Resumen
El artículo aborda la formación de profesores de la alfabetización de niños con discapacidad delante del paradigma de la inclusión escolar. Los datos obtenidos resultaron del análisis de los planes académicos del curso de Pedagogía de una institución pública de educación superior en el interior del Estado de Minas Gerais y también de los discursos provenientes de las entrevistas semiestructuradas dirigidas a tres profesoras de la alfabetización, que han experimentado alfabetizar, respectivamente, un niño con trastorno del espectro autista, uno con ceguera y otro con sordera. La investigación se basó en la teoría histórico-cultural de Vygotsky con las contribuciones de las teorías que entienden la alfabetización como un proceso discursivo. Los resultados mostraron que, aunque la construcción de las propuestas de formación profesoral en Pedagogía de la institución investigada estén circunscritas en actividades de enseñanza, gestión e investigación en ambientes escolares y no escolares, teniendo la docencia como base de la formación del Pedagogo, la cuestión especifica con relación a la alfabetización de la persona con discapacidad poco se ha contemplado en los planes académicos, reflejando directa y negativamente en la práctica profesoral. Los discursos de las maestras han revelado que la ausencia de acciones formativas más direccionadas a una alfabetización de los niños con discapacidad, a lo largo del curso de Pedagogía, ocasiona la falta de condiciones y de posibilidades concretas de desarrollo disponibles al profesor de la alfabetización y a su alumno con discapacidad.
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