De la confrontation coopérative interculturelle à l’autoformation coopérative. Le cas des formateurs d’enseignants au sein du mouvement international de l’Ecole Moderne (From intercultural cooperative confrontation to cooperative self-training. The case of teacher educators in the international movement of the Modern School)

Resumo

Abstract

The educational and economic crisis generates a need to re-examine the education purposes and to reform the thought. “The seven knowledges necessary to educate the future”, (Morin E., 1999), aims at a democratic and scientific humanism. We constituted an international collaborative research on teacher training, supported by this philosophical and epistemological framework, within the Modern School movement. An intercultural co-operative confrontation started, initially, by a participating observation in 5 European countries, in order to work macro and meso dimensions of their educational systems, and to develop an international network which offcially came out during a physical meeting of teachers and trainers from various European countries, in 2009. It revealed blind spots, on meso and micro levels, and generated a co-operative self-directed training, in a second step, thanks to the emergence of new professional socioconstructivist didactics, within the framework of teachers training, in February 2010, in Valencia, and trainers training, in July 2010, in Nantes, with a heterogeneous public of 3 continents. Based on the articulation between “experimental probing” and co-operation, they connect education, training and research. They develop teamwork abilities, creativity and re?exivity. Cultural diversity can generate empowerment and international collective intelligence, transformative learning, developing a transferable “ingenium” in various contexts.

Keywords: Complexity – Co-operation – Modern School – Freinet pedagogy – Self-directed training – Interculturality - Learning – Professional didactics – Collaborative research.

Resume

La crise éducative et économique mondiale génère un besoin de revoir les finalités éducatives et de réformer la pensée. «Les sept savoirs nécessaires pour l’éducation du futur», d’Edgar Morin, visent un humanisme démocratique et scientifique. C’est dans cette optique, et avec ce cadre épistémologique, que nous avons constitué une recherche collaborative internationale sur la formation de formateurs, au sein du mouvement de l’Ecole Moderne. Une confrontation coopérative interculturelle a commencé, dans un premier temps, par une observation participante armée dans 5 pays européens, afin de travailler la dimension macro et méso de leurs systèmes éducatifs, et pour développer un réseau international qui a officiellement vu le jour lors de la rencontre physique d’enseignants et de formateurs de différents pays européens en 2009. Elle a révélé, au niveau méso et micro, des points aveugles, et elle a engendré, dans un second temps, une autoformation coopérative, grâce à l’émergence de nouvelles didactiques professionnelles socioconstructivistes. Celles-ci ont été mises en œuvre dans le cadre de la formation d’enseignants en février 2010, à Valencia, et de formateurs, en juillet 2010, à Nantes, avec un public hétérogène issu de 3 continents. Fondées sur l’articulation entre «tâtonnement expérimental» et coopération, elles représentent un lien entre éducation, formation et recherche. Elles développent la capacité à travailler en équipe, la créativité et la ré?exivité. La diversité culturelle peut être source de richesse, d’intelligence collective internationale, et d’apprentissage transformateur, développant un «ingenium» transférable dans différents contextes, notamment en matière de formation de formateurs.

Mots clés: Complexité – Coopération – Ecole Moderne - pédagogie Freinet - Autoformation – Interculturalité – Apprentissage – Didactiques professionnelles – Recherche collaborative

Resumo

A crise educacional e econômica mundial gera a necessidade de rever as finalidades educativas e reformar o pensamento. “Os sete saberes necessários à educação do futuro”,3 de Edgar Morin, visam um humanismo democrático e científico. É com isso em mente, e com este quadro epistemológico, que constituímos uma pesquisa colaborativa internacional sobre a formação de formadores, no interior do movimento da Escola Moderna. Uma confrontação cooperativa intercultural começou, em um primeiro momento, com uma observação participante construída em cinco países europeus, com objetivo de trabalhar a dimensão macro e meso de seus sistemas educativos e para desenvolver uma rede internacional que surgiu oficialmente durante a reunião de professores e formadores de diferentes países europeus em 2009. O encontro revelou, no nível meso e micro, pontos cegos, e engendrou, em um segundo momento, uma autoformação cooperativa, devido ao surgimento de novas didáticas profissionais sócio-construtivistas. Estes foram implementados como parte da formação de professores em fevereiro de 2010, em Valência, e dos formadores em julho de 2010 em Nantes, com um público heterogêneo vindo de três continentes. Com base na articulação entre “tateio experimental” e cooperação, eles representam uma ligação entre educação, formação e pesquisa. Eles desenvolvem a capacidade de trabalhar em equipe, a criatividade e a re?exividade. A diversidade cultural pode ser uma fonte de riqueza, de inteligência coletiva internacional e de aprendizagem transformadora, desenvolvendo um “engenho” transferível em diferentes contextos, especialmente em matéria de formação de formadores.

Palavras-chave: Complexidade, cooperação, Escola Moderna, Pedagogia Freinet, Autoformação, interculturalidade, aprendizagem, didáticas profissionais, pesquisa colaborativa.

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