Docentes principiantes y estrategias de acción frente a desafíos docentes compartidas en el contexto de una investigación-formación
DOI:
https://doi.org/10.14244/198271996478Palabras clave:
Inducción docente, Profesores principiantes, Superación de los desafíos, Investigación-formación.Resumen
Este artículo tiene como objetivo discutir la importancia de las prácticas de inducción de profesores principiantes en la educación básica, centrándose en las estrategias de superación de los desafíos vividos por esos profesionales en el inicio de la docencia. Como problema de investigación, cuestionamos de qué manera las prácticas de inducción pueden contribuir para el aprendizaje del profesor principiante de la red básica del estado de Ceará, en Brasil. El estudio se caracteriza por el enfoque cualitativo de investigación y resulta de una investigación en red concluida en carácter interinstitucional con el apoyo del Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico y Fundación de Apoyo a la Investigación del Estado de Rio de Janeiro. El camino metodológico adoptado fue el de la investigación-formación, por su perspectiva reflexiva para la inducción docente. Los sujetos participantes del estudio fueron profesores de la primaria de la red básica de Ceará. El aporte teórico de esta investigación se basó en Cruz, Farias y Hobold (2020), Garcia (1999), Mizukami (2004), Veenman (1984), entre otros. Las principales estrategias de superación compartidas por los profesores principiantes fueron: solicitar el apoyo de sus pares y de la gestión; ser afectivo en la relación con los estudiantes; fortalecer la relación entre familia y escuela; reflexionar sobre la práctica; y buscar optimizaciones a través de la investigación, del estudio y de la formación a fin de superar los desafíos de la docencia. Los resultados revelan la importancia del apoyo de la gestión de la escuela por medio de prácticas de inducción como perspectiva formativa para el desarrollo de los profesores en inicio de carrera.
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