Conocimientos Especializados de los Docentes de Matemática evidenciados en un contexto formativo con enfoque inclusivo

Resumen

Este artículo presenta un extracto de una investigación de maestría que considera la Base de Conocimiento para la Enseñanza de Shulman (1986, 1987) y el modelo de Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas (MTSK), propuesto por Carrillo et al. (2013), como dispositivos analíticos de la enseñanza del saber. Este artículo busca identificar y clasificar los conocimientos que evidencian los estudiantes de pregrado cuando desarrollan una propuesta de actividad sobre operaciones con fracciones, a partir del uso del Juego “Fracciones con dominó”, con el fin de favorecer la inclusión de estudiantes con sordera o deficiencia auditiva, en las clases regulares de enseñanza. La investigación cualitativa se llevó a cabo en el contexto de la pandemia de la Covid-19, y tuvo sus datos producidos por grabaciones de video y registros escritos de estudiantes de grado matriculados en una disciplina con enfoque inclusivo. Esta disciplina contempla la Práctica como Componente Curricular, en un curso de Licenciatura en Matemáticas en una universidad federal. Con base en el modelo MTSK, el proceso analítico indica evidencia de todos los subdominios del Conocimiento Pedagógico del Contenido y también de uno de los subdominios del Conocimiento Matemático, relacionado con los Tópicos. El conocimiento de la Enseñanza de las Matemáticas resultó ser el subdominio más recurrente en los discursos y producciones de los futuros docentes, especialmente en las reflexiones sobre las posibilidades de utilizar el Juego en el contexto de la enseñanza de las Matemáticas desde una perspectiva inclusiva. Este último aspecto también fue destacado con el análisis de Saber para la Enseñanza, que destacó la preocupación de los futuros docentes con la formación docente y la práctica docente desde una perspectiva inclusiva.