Potencias de la iniciación a la docencia: PIBID, PRP y la inserción de licenciados/as en contextos profesionales
DOI:
https://doi.org/10.14244/198271994304Palabras clave:
Formación docente, Programa de iniciación a la docencia, Residencia pedagógica.Resumen
Este artículo es resultado de una investigación que versa sobre las potencialidades de la iniciación a la docencia para la inserción de licenciados/as en contextos profesionales en Educación Básica. Situada en un abordaje metodológico contrastivo, de naturaleza cualitativa, la investigación investigó unidades de significación pertenecientes a los testimonios de los(las) 48 estudiantes-becarios para comprender experiencias formativas ocurridas en la carrera de Pedagogía de la Universidad Federal de Bahía, entre 2018 y 2020, en el ámbito del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID) y del Programa Residencia Pedagógica (PRP). El enfoque del análisis interpretativo estuvo encaminado para los sentidos, significados y saberes experienciales producidos y accionados por las(los) estudiantes en sus procesos formativos. La investigación partió del presupuesto de la formación como proceso continuo y experiencial y, de este modo, indica que la iniciación a la docencia, facilitada por los referidos Programas, no debe ser considerada un momento hermético del pilar formativo. Como resultados, se apunta que la iniciación a la docencia se mostró potente para la inserción profesional, por contribuir a la construcción de la profesionalidad docente, favoreciendo experiencias formativas fundamentadas por saberes elaborados en el ejercicio de la docencia y en las relaciones entre universidad y escuela además de la construcción de principios, valores y concepciones de educación. Se concluye que, a pesar de omisiones en cuanto a la concepción de formación, tales Programas permiten situaciones concretas de producción y desarrollo de saberes sobre la realidad escolar, a partir de la reflexión-acción sobre/en la práctica educativa, aspectos importantes para la inserción profesional del/a pedagogo/a en la Educación Básica.
Métricas
Citas
ARROYO, Miguel. Condição docente, trabalho e formação. In: SOUZA, João Valdir de (org.). Formação de professores para a educação básica: dez anos da LDB. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. p. 191-209.
ALMEIDA, Verônica Domingues. A experiência em experiência: saberes docentes e a formação de professores em exercício. Jundiaí: Paco Editorial, 2012.
BARBOSA, Joaquim G. (coord.). Multirreferencialidade nas ciências e na educação. São Carlos: UFSCAR, 1998.
BRASIL. Resolução CNE/CP No 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Brasília: Conselho Nacional de Educação; Conselho Pleno, [2019]. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file. Acesso em: 20 jun. 2020.
CAPES. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Edital No 06/2018 – Chamada Pública para apresentação de propostas no âmbito do Programa de Residência Pedagógica. Brasília: CAPES, 2018a. Disponível em: https://www.capes.gov.br/images/stories/download/editais/27032018-Edital-6-Residencia-Pedagogica-Alteracao-II.pdf. Acesso em: 2 abr. 2020.
CAPES. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Edital No 07/2018 – Chamada Pública para apresentação de propostas no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. Brasília: CAPES, 2018b. Disponível em: https://www.capes.gov.br/images/stories/download/editais/01032018-Edital-7-2018-PIBID.pdf. Acesso em: 2 abr. 2020.
IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2001.
IMBERNÓN. Francisco. Formação continuada de Professores. Porto Alegre: Artmed, 2010.
LARROSA, Jorge. Notas sobre a experiência e o saber da experiência. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 19, p. 20-28, jan./mar. 2002. DOI: https://doi.org/10.1590/S1413-24782002000100003.
LEITE, Carlinda; RAMOS, Kátia. Questões da formação pedagógica-didáctica na sua relação com a profissionalidade docente universitária. In: LEITE, Carlinda. (org.). Sentidos da Pedagogia no Ensino Superior. Porto: Legis Editora, 2010. p. 29-43.
MACEDO, Roberto Sidnei. Compreender/mediar a formação: o fundante da educação. Brasília: Liber Livro, 2010.
MACEDO, Roberto Sidnei. Pesquisa Contrastiva e Estudos Multicasos: da crítica à razão comparativa ao método contrastivo em Ciências Sociais e Educação. Salvador: EDUFBA, 2018.
MORIN, Edgar; LE MOIGNE, Jean Louis A inteligência da complexidade. 3. ed. São Paulo: Petrópolis, 2000.
OCDE. Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico. Professores são importantes: atraindo, desenvolvendo e retendo professores eficazes. São Paulo: Moderna, 2006.
PASSEGI, Maria da Conceição. Narrativas da experiência na pesquisa-formação: do sujeito epistêmico ao sujeito biográfico. Roteiro, Joaçaba, v. 41, n. 1, p. 67-86, jan./abr. 2016. DOI: https://doi.org/10.18593/r.v41i1.9267.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2012. (Coleção Docência em formação/Série Saberes pedagógicos).
PRÍNCEPE, Lisandra; ANDRÉ, Marli. Condições de trabalho na fase de indução profissional dos professores. Currículo sem Fronteiras, [s. l.], v. 19, n. 1, p. 60-80, jan./abr. 2019.
SACRISTÁN, José Gimeno. Consciência e ação sobre a prática como libertação profissional dos professores. In: NÓVOA, António. (org.). Profissão professor. 2. ed. Porto: Porto Editora, 1995. p. 63-92.
SANTOS, Lucíola Licínio. Paradigmas que orientam a formação docente. In: SOUZA, João Valdir de. (org.). Formação de professores para a Educação Básica: dez anos da LDB. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. p. 235-252.
SANTOS, Valdeci Luiz Fontoura. Formação contínua em serviço: construção de um conceito a partir do estudo de um programa desenvolvido no município de Andradina – SP. 2005. 204 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Ciências e Tecnologia, Universidade Estadual Paulista, Presidente Prudente, 2005.
SILVA, Maria Celeste Marques da. O primeiro ano de docência: o choque com a realidade. In: ESTRELA, Maria Teresa. (org.). Viver e construir a profissão docente. Porto: Porto Editora, 1997. p. 51-80.
VEENMAN, Simon. El proceso de llegar a ser profesor: um análisis de laformación inicial. In: VILLA, Alberto. (coord.). Perspectivas y problemas de lafunción docente. Madrid: Narcea, 1988. p. 39-68.
VEIGA, Ilma Passos. Docência como atividade profissional. In: VEIGA, Ilma Passos; D’ÁVILA, Cristina. (org.). Profissão Docente: novos sentidos, novas perspectivas. 2. ed. Campinas: Papirus, 2010. p. 13-21.
VEIGA, Ilma Passos. Professor: tecnólogo do ensino ou agente social? In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro; AMARAL, Ana Lúcia. (org.). Formação de professores: políticas e debates. 5. ed. Campinas: Papirus, 2012. p. 61-86.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Licença CC-BY-NC
(Atribuição Não Comercial)
Essa licença permite, exceto onde está identificado, que o usuário final remixe, adapte e crie a partir do seu trabalho para fins não comerciais, sob a condição de atribuir o devido crédito e da forma especificada pelo autor ou licenciante.
##plugins.generic.dates.accepted## 2022-09-30
##plugins.generic.dates.published## 2023-04-11
